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突破瓶颈,成长自我(PCK,学科教学的本质) ——九届年会总结其三

2019年08月07日 00:00:27 访问量:335 作者:窦艳坡

突破瓶颈,成长自我PCK,学科教学的本质)

——九届年会总结其三

北京教育学院的李晶教授关于“骨干教师发展瓶颈的探析与突破”的报告,使我深切地明白了教师教育生涯的发展阶段及突破发展瓶颈的方法,对我的启发非常大,从而距离学科教学的本质更近了一步。为消除专业发展的盲目性,提高自觉性,特借此机会完善自身的专业发展计划。

一、教师专业发展的阶段

在李教授的理论中,教师专业发展氛围五个阶段:准备期—学生,适应期—有心理准备的教学新手,发展前期—熟练的教师,发展后期—教学与研究能力均衡发展,创造期—教育专家型教师。

1、适应期(有心理准备的教学新手)

适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段教师素质特点是:(1)教育教学实践能力初步形成,(2)素质发展还处于较低的层次,且发展不平衡。

主要问题:关注学生不够。

2、发展期

发展期是教师教育教学能力提高最快,逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长,过去的经验表明,80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。

1发展前期熟练的教师

处于发展前期的教师,能够出色完成教育教学任务,教育教学工作熟练化、经验化,素质全面化。

亟待提高的问题:教育改革意识与能力不足;知识面狭窄,用进废退;科研能力较差。他们找不到发展的平衡点,容易形成封闭的心态,关注点仅仅停留在既定的教学任务上。

两大难题:教师职业退化,浅度退化——封闭,深度退化——个人为核心;体制、机制因素造成教师职业倦怠,教师处于忙、盲、茫,繁、烦、凡的状态。

职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态,即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低,其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。教龄610年是教师职业倦怠最严重的阶段,职称是影响教师职业倦怠的重要因素,一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。

实践证明,有些教师尽管具有丰厚经验积累,最终只能停留在熟练教师的水平上,在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题,提出问题,对自己的经验进行科学批判性思考,探求新思路、新方法,创造性开展工作的进取者,才能够真正带领广大教师改革和发展教育,成为真正的骨干教师。

2)发展后期教学与研究能力均衡发展

教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是:①知识深广化;②教育工作面向学生;③成熟化。

3创造期(教育专家型教师)

这个阶段教师的素质特点是:(1)学识专深化,(2)目光的远大与看问题的前瞻性。学术特征是:群体性、被别人实践自己的经验。

 

 

 

 

 

 

二、如何制订专业发展计划

 

标准希望达到的水平

过程指标达到结果指标所需要的活动

结果指标指示达到标准的关键点

数据收集用什么方法证明达到了结果指标

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(一)突破发展瓶颈的策略

1“适应期”向“发展前期”过渡

浅度反思—回放—在自己原有的基础(从学生的学习情况考虑)—积累经验(适于适应期的教师)

反思日记是对教育、教学工作的总结与分析,它既包括自己的工作总结与体会,也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,并积极寻求解决的对策。

反思日记没有固定的写作内容与风格,最好形成具有个人风格特色的反思日记。反思日记必须做到“有感而发,有感而记”。

例如:

根据学生和教材的特点,我的教学目标是什么?今天的教学是否达到了预期的目标?为什么?

今天采用了哪些教学方法,进行了哪些教学活动?其优、缺点各是什么?

设置教学情境、开发和利用资源方面做得怎样?为什么?

今天的教学中我用了哪些方法来评价学生的学习情况?这些方法好吗?为什么?

今天的课堂教学中令我印象最深的是什么?为什么?

今天的教学对学生都有哪些帮助,举例说明。

今天所感、所得的教学对自己今后的教学有何帮助与启示?

2发展前期向发展后期过渡

反思:开阔视野,批判性思考。

把平凡的工作当作有挑战的工作做。

把教育工作过程变为教育研究过程。

深度反思—在新的基础上—审视原来的经验—批判性

例子

合作学习。学习过程是一个师生、同伴之间相互磋商,达成一致的过程。

独立学习、关注彼此的学习结果,质疑与解答,达成一致。

培养学生的创新思维和自主学习能力

(二)PCK——学科教学知识

理论基础——教师专业知识基础框架(顾泠沅)

L.舒尔曼——教师专业知识分析框架

①学科知识

②一般教学知识

③课程知识

④学科教学知识(教学内容知识,PedagogicalContentKnowledge,简称PCK

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过论证认为:学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。

PCK:学科中最核心的内容及其教育价值,这些内容之间的联系,学生在学习这些内容时可能出现的问题,帮助学生学会的教学策略。

(三)新课程的理念与传统有效的教学技能结合

1)正确地理解教材,(2)分析学生情况,(3)科学地确定教学内容,(4)清晰地确定与表述课时目标,(5)合理地安排教学流程,(6)教学方法与策略选择,(7)教学资源的利用与开发,(8)以学生为主体设计教学活动,(9)细心观察与关注个别学生,进行个别化指导,(10)反思能力。

标准1:正确地理解教材

结果指标:

能够分析教材所涉及的基本事实,画出概念图或思维导图。

能够整体把握学段教材。

标准2:实证性地分析学生情况

结果指标:

分析学生在学习新知与原有的知识和生活经验。

分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)。

标准3:科学地确定教学内容

结果指标:

根据课标要求、教材内容和学生学情,确定教学重点与难点。

标准4:清晰地确定与表述课时目标

结果指标:

教学目标符合课标要求。

知识与技能目标的表述具体,具有可观察或可检测性。

过程与方法目标与知识内容有机结合,表述有可操作性。

三维目标表现为一个过程的多个方面,能进行有机整合。

标准5:合理地安排教学流程

结果指标:

教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。

活动能够激发学生的学习积极性,启发学生思维。

有意识对活动的效果观测和调整。

标准6:选择恰当的教学方法与策略

结果指标:

根据教学目标内容,合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。

设计了有效突破难点的教学策略。

灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能,提高教学效果。

标准7:教学资源的利用与开发

结果指标:

学会对资源进行分析,如:资源在突破教学重点、难点的作用;资源与教学环节的匹配等。

能够开发和利用多种资源,如文本、社会、环境、多种媒体等。

标准8:以学生为主体设计教学活动

结果指标:

活动的设计要为教学目标服务,并考虑到在学生整体发展中的价值。

活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗透,不同学生各有收获。

能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法。

标准9:细心观察与关注个别学生,进行个别化指导

结果指标:

知道学生的名字,家庭情况和性格特点,对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。

利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。

指导学生养成良好的学习习惯,如做笔记、圈点批注等,课后布置作业时,有对学生课后学习的指导。

标准10:养成反思的习惯

能够用2+2评价方法,根据学生的表现,分析自己的教学设计和教学实施过程的成败,养成反思的习惯;能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。

2+2反思评价方法

基本模式:

两句称赞

两个建议

总体的反思

平衡尤其重要

课堂访问结束,反馈表格留给授课教师

校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格

(四)三个核心问题

对自己的经验:批判性、结构化

对所从事的事业:占有资源、处理资源、深度思考、形成思想和行为(教育科研)

成事先成人:人格特征——忠诚(已经具备)、智慧(教育科研、积累、深刻性和丰富的联想)、勇气(自信、周全、别人的帮助、成功的体验)

三、个人专业发展计划

(一)两方面定位

根据李晶云顶娱乐官网的专业发展阶段标准,我对个人的专业问题做了反思。

1、学科专业的问题:

1)专业素质发展水平较低,且发展不平衡;

2)关注学生不够;

3)专业发展处于浅度退化状态,即封闭性较强,未能突破教学工作任务的局限,关注学科素养的整体。

2、班级管理素质的问题:

1)管理工作的浅度退化,完全以升学为教育管理的任务指标。

2)知识深广化程度不足,且不能突破平衡发展的强烈欲求,不能形成个体的实践经验。

3)学识专业化较弱,不能打破经验管理导向。

因此,我对自己的学科专业和班级管理两方面的发展定位是:学科专业发展处于适应期和发展前期阶段,管理素养处于发展前期和后期阶段。

看起来似乎有些矛盾,不过在缺乏专业指导的教学实践过程所造成的这种结果,亦不足为奇。话说回来,谁的专业水平发展过程能不遭遇坎坷呢。这,应是当前教育的实际。

(二)专业发展规划

1、三年规划

光阴荏苒,三十有六;坎坎遭际,似在昨日;恍兮惚兮,劳瘁我心。

列夫·托尔斯泰说:“人生的一切变化,一切魅力,一切美都是由光明和阴影构成的。”感恩内在灵魂曾经的不成熟,使我遭遇了那么多,获得了心智上的成长;感恩内在灵魂不断的成长,使我在今天有了继续前行的可能,做好了一些必要的准备。

不忘初心,方得始终;不负青春,砥砺前行。

1学科专业发展规划

一年内,突破适应期;三年内突破发展前期,达到发展后期的成熟阶段,为创造期的到来做好充足的准备。

 

标准希望达到的水平)

过程指标(达到结果指标所需要的活动)

结果指标指示达到标准的关键点)

数据收集用什么方法证明达到了结果指标)

 

正确地理解教材

1、通读教材,结合教辅、网络资源,明确教材整体架构。

2、认真备课,精准指导,结合网络视频授课,梳理授课脉络。

1能够分析教材所涉及的基本事实,画出概念图或思维导图。2能够整体把握学段教材。

120206月,年度学科总结;

2、新浪博客平台教案集;

3、优酷个人平台授课视频集。

 

实证性地分析学生情况

1、充分了解学情,为每一名学生量身定做语文学习计划,精准指导。

2、加深对学生的了解,建立稳固、和谐的师生关系。

 

分析学生在学习新知与原有的知识和生活经验。分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)。

1、课堂观察、考试试卷总结,建立学情档案。

2、与学生谈心,适时帮助,建立学生信息调查表。

 

科学地确定教学内容

1、认真学习课程标准。

2、根据实际,确定教案内容。

根据课标要求、教材内容和学生学情,确定教学重点与难点。

1、课程标准整理笔录。

2、教案。

 

清晰地确定与表述课时目标

1、使用张爱军博士学教评一体化《教学设计模板》。

2、凝练教学目标语言,注意目标的整体性。

1教学目标符合课标要求。2知识与技能目标的表述具体,具有可观察或可检测性。3过程与方法目标与知识内容有机结合,表述有可操作性。4三维目标表现为一个过程的多个方面,能进行有机整合。

1、学习张爱军博士《指向核心素养的教学设计》《学教评一致性教学设计的基本理念》相关论文。

2、在实践中,逐渐提炼教学目标语言。

 

合理地安排教学流程

1、复习《优质教学提问法》,提高教学提问的针对性。

2、涉猎教学活动安排的相关著作,注意总结、实践。

3、教学过程中,注意对学生逻辑思维能力的训练,提高课堂的趣味性、实用性。

教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。活动能够激发学生的学习积极性,启发学生思维。有意识对活动的效果观测和调整。

1、年内,涉猎教学活动的相关著作,总结提炼至微信公众平台。

2、总结课堂,反思提升,显诸教案、课堂反思笔记。

 

选择恰当的教学方法与策略

学习教学形式、教学策略、基本教学技能的相关著作,在实践中加以应用。

根据教学目标内容,合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。设计了有效突破难点的教学策略。灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能,提高教学效果。

相关著作和实践的整理,显诸微信公众平台。

 

教学资源的利用与开发

1、注意教育资源的开发,如校本教材等。

2、深入研究文本、社会、多媒体等资源,加强个人整体素养的修炼。

3、资源分析的归纳、总结。

学会对资源进行分析,如:资源在突破教学重点、难点的作用;资源与教学环节的匹配等。能够开发和利用多种资源,如文本、社会、环境、多种媒体等。

1、校本教材的编纂。

2、有意识地进行资源分析的相关总结,显诸公众平台。

3、进行“涵养人文精神、积淀教育智慧、培养教育理论、有益班级管理”方面书籍的阅读,观看丰盈教育心灵的电影,提升自我素养。显诸平时的教学实践。

 

以学生为主体设计教学活动

1、贯彻立德树人教育要求。

2、提高课堂教学过程的科学性、高效性。

3、学习和归纳课堂生成问题的拓展,总结课堂问题解决策略。

活动的设计要为教学目标服务,并考虑到在学生整体发展中的价值。活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗透,不同学生各有收获。能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法。

1、课堂反思要立足“人”的全面理解。

2、教学设计。

3、课后反思。

 

细心观察与关注个别学生,进行个别化指导

1、充分了解学生的整体情况,便于指导和帮助。

2、适时加强与学生谈心的工作。

3、以身作则,指导学生的习惯。

知道学生的名字,家庭情况和性格特点,对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。指导学生养成良好的学习习惯,如做笔记、圈点批注等,课后布置作业时,有对学生课后学习的指导。

1、学情本、学生档案。

2、谈心记录。

3、言传身教。

 

养成反思的习惯

1、两句称赞,两个建议;总体的反思,平衡尤其重要;课堂访问结束,反馈表格留给授课教师;校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格。

2、写教育反思,不断改进教学教学方式方法。

 

能够用2+2评价方法,根据学生的表现,分析自己的教学设计和教学实施过程的成败,养成反思的习惯;能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。

12+2,显诸桌面、教案等;

2、反思等显诸笔记、公众平台。

2管理素养发展规划

管理素养的提升,总体上有两个方向:精深化、专业化。

精深化方面:聚焦班级管理的具体方向——问题学生管理、学困生脱困策略。

专业化方面:培养自身思维的广度、深度,不间断地扩充自身的知识域,提升自身学识水平的专业化,把握专业领域的话语权;用远大的、前瞻性的视角去看人、事,避免线性思维。

管理素养发展规划方面,另文续写。

编辑:窦艳坡
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